音読が苦手で嫌いな子が、自分から音読するように変わった理由　―分量の多少、難易度よりも「興味が第一」―

🔸１入塾の理由は、音読を嫌がってしないこと！

9月半ばから通塾している、小学校1年生の女の子、カワイ（仮名）さん。

国語が嫌いで、音読も苦手。だから、算数の文章題をはじめ他の学習にも支障をきたしている。家庭学習で音読をさせようにも、嫌がってしない・・・。

そういう悩みから通塾をさせることにした両親。

11月10日（木）で体験学習から数えて９回目の学習である。

完全に個別の学習をしているので、音読を含めて、学習にはまずまず意欲的に取り組めている。

がしかし、国語の教科書教材「いろいろなふね」を全く音読しようとしなかった！

さて、どうするか！？

🔸２　国語小１教科書「いろいろな ふね」の音読

さて、本日３番目の学習は、教科書「いろいろな ふね」の音読と読み取りである。

音読は苦手なので分量を減らし４７ページ「ぎょせん」（３文）だけにして、音読回数も３回を予定していたのだが、がんとして音読しようとしないのであった。

前回の「きゃくせん」も読みたがらなかったけど、２回は音読したのに、今回は全く音読しようとしない。「サラダで げんき」の時は、３回以上は音読できたのに。

私「これか！」

両親「家で音読させようとしても、やろうとしないので困っています。」

カワイさんの両親がそう言ってこぼしていたのを思い出した。

＜嫌いだから音読しない→音読しないから上手に音読できない→上手に音読できないから嫌いになる＞この悪循環かなと、思えた。

さて、どうしたものか。　

こう思って次に打つ手を考えていると、

カワイさんは、ホワイトボードに勝手に終わったマークの赤丸を書き入れて、４番目の学習に進もうとしていた。

４番目の学習は、カワイさんお気に入りの絵本『どれにしようかな？』を使った表現の時間である。

🔸３　絵本『どれにしようかな？』を一人で音読するカワイさん

私：まだ「いろいろなふね」の音読が終わっていないから、先生は読まないよ。

こう言ったら、一人で勝手に音読を始めた。

カワイ「いっぱい　でかけて　つかれちゃったらさ

　ぼくが　いちばん　してほしいのはね・・・どれにしようかな？」

私（なんだ、一人でも読めるんだ。いつの間にか成長しているんだな。）

一生懸命一人で音読している（学習が成立している）ので、O Kすることにした。

せっかくの個別学習だし、山の登り方は、その子に合わせていいかなと思い直したのだ。

🔸４　絵本『きょうは なんのひ』を一人で音読し始めたカワイさん

５番目の学習は、絵本の読み聞かせ。（授業の枠組みは決まっている）

カワイ：絵本、読んで。

私：だってまだ「いろいろな ふね」読んでないしなー。

カワイ：だったら、私一人で読んでもいい？

私：えっ！　いいよ。

（「いろいろな ふね」を音読するよりも、ずっと難しいよ。量的にも内容的にも１０倍以上難しいけど、できるの？　無理でしょ。）

カワイ（実際に読み始める。）

私：おっ、すごいね！

（すごい！　たどたどしいけど、一生懸命読んでるし、読めている！！！）

所々読み方などサポートするが、基本自分で読んでいる。

ページ上に指を這わせたりしながら、できるだけ正確に読もうとしている。

分量も「ぎょせん」３文の１０倍以上、内容的にもずっと深いものがある。

絵本『きょうは なんのひ』は、スムーズに読める私が読み聞かせても、７分ほどかかるのだ。

読み始めて３分ぐらいしたところで、お迎えの父親が来た。

上がってもらって、読んでいる姿を見てもらった。

父親は進んで絵本を音読している姿に驚愕していた。

実は、最初は私も驚愕していた。

そして、子どもの音読している姿―学ぶ意欲、成長した姿―に見とれていた。

子どもの学ぶ意欲、この場合で言えば「興味の力」はすごいなと、改めて感じ入った。

国語の教材は、本来の教材文の分量を減らしたり、より平易に改作したりすることがしばしば行われている。がしかし、分量が多くて詳しい方が、面白くて興味の持てる子もいるのだ。

このカワイさんがまさにそうであった。

音読が嫌なのは、今回の国語の教材文「いろいろな ふね」がつまらないからではないかと思えた。

前回の「サラダで元気」は、さほど嫌がらずに音読したから。

子どもが自分から長ーい文章を一生懸命音読している姿を見て、びっくりしている父親に

私「音読したら好きな何かを買ってあげるからと言って物で釣っても、絶対こうはならないですよ。前々回・前回にこの絵本を読み聞かせをしていて、自分でも読みたかったから読んだんです。」

父親「そうですね。」

と頷いていた。

最後まで音読すると、まだ３、４分かかりそうだったので、

私「この本、貸してあげるから、お母さんに読んであげなさい。」

こう言って、本を貸してあげた。

カワイ「ありがとうございます。」

父親に促される前に、感謝の言葉が言えていた。

本を貸してもらえることがよほど嬉しかったのだ！

今後は（も）、せっかくの個別学習なので、子どもの興味を原動力にして、教材の選択をもちろん、学習の進め方など柔軟に対応しようと思う。

何よりも、音読の力、国語の力をつけることが大事なのだから。