★ADHD児にひらがなと数字の指導

★ADHD児に「ひらがなと数字のおけいこ」 2006.4.20　第180号

新１年生のBさんは、ADHDという障害をもっています。３分（１分？）と落ち着いていられないのです。周りのペースに合わせることがとてもむずかしいのです。
ようやく少しずつですが、学校生活（特別支援学級での生活）に慣れてきました。
そこで、初めて学習ドリルを使って、「ひらがなと数字」の指導をスタートすることにしました。

◆１　学習ドリル「ひらがなとすうじのおけいこ」

さて、今朝の朝学習の時間は、「ひらがなとすうじのおけいこ」という文字通りひらがなと数字の練習帳（学習教材）と出会わせることに決めていました。この時間は、担任している他の二人はそれぞれの学年で過ごしているので、Bさんと二人きりの時間なのです。

さりげなく学習教材「ひらがなとすうじのおけいこ」を見せながら、
私「きれいな絵（表紙）だよね。　他の１年生の男の子が、『これほしい。』と言うんだけど、『これBさんのものだからだめ。Bさんが要らないといったらあげるね。』と答えたんだ。Bさん、これ要る。使ってみる。」

Bさん「（ほとんどよく見ないで）要らない。」

私「そうか、じゃAさんにあげてこよう。Bさん、要らないって。きっと喜ぶぞ！」
（腰を浮かせて行こうとする。）

Bさん「待って！　やっぱり要る。」と言って、手にとろうとする。

私「そうなの。要るの？」「これ、きれいな絵だよね。」と言って、一緒に見る。

Bさん（ぱらぱらとめくりながら、裏表紙にある迷路を発見！）「これやる！」と言ってやり始める。

私「あっ、迷路だ。おもしろそう。」（あせらない。あせらない。まずは、相手のペースに合わせて（ペーシングして）……。）一緒に迷路を楽しむ。

私「おもしろかったね。今度は、（反対の頁にある）数字の「１」を書いてみようか。」（相手のペースに合わせた後は、少しずつこちらのペースに導いて（リード）……。）

Bさん（　思わず　というか　ついうかっり　というか）「うん。」と言って、１という数字をなぞり線にそってなぞり始める。

私（しめしめ。うまくいったぞ。）「う～ん、上手に書けたね。」

Bさん（５回ぐらい書いて、あきたのか）「ぼく、もうやめる。」

私（えっ、もう。おっと、フィードバックを頻繁にすることが大切だな。やめるという言葉は聞こえないふりをして）「おおすごい。この１も上手。あっ、この１も上手。」と言いながら、◎をつけていく。（もちろん、Bさんにとっての上手である。）

Bさん（めんどくさそうな表情からうれしそうな表情になって）１をまた書き始める。

私（◎をつけながら、ほめつつ）「今度は、この○を一つだけぬれるかな。」と聞く。

Bさん「ぼく、やめた！　わかんない！」

私「うん、ここを一つだけぬればいいんだよ。」と赤鉛筆で少し塗ってみせ、赤鉛筆を渡す。

Bさん（赤鉛筆で残りを塗る。）

私「おーすごい！全部出来た。花丸だね。」と大いにほめて、実際に花丸を書いた。そして、「お母さん、きっとびっくりするね。『Bさん、すごい！』って。」

こんな調子で、この後はひらがなの前段階としていろいろな線を書く練習をして、みっちり１０分余り学習教材「ひらがなとすうじをおけいこ」を使った。そして、

私「じゃー、これはBさんの名前をちゃんと書いてあげるね。」と言って、「ひらがなとすうじをおけいこ」にBさんの名前を書いた。Bさんは、満足そうに見ていた。

◆２　ひらがなや数字の練習をしたわが子に驚いたお母さん

午後３時頃、お母さんが迎えに来た。「ひらがなとすうじをおけいこ」を見せつつ、初めて数字を書いた話をした。そして、家でも少しおおげさに（わが子がすうじのおけいこをしたことを）喜んでほしいとお願いした。

お母さんは、「家ではひらがなや数字の練習など絶対にしない！」と言って、びっくりすると同時に喜んでいた。
（当然入学前にひらがなや数字の練習をさせようとしたはずだ。）

思えば、はじめの２週間ぐらいは、私が毎日連絡帳にBさんの成長の様子などを書いてあげても、お母さんからはサインのみで返信がなかった。

先週の終わりから、送り迎えの時の私との会話の最中、お母さんに笑顔が見られるようになってきた。連絡帳に返信も来るようになった。

そして、今週の水曜日、初めて「先生のおかげで……。」と言ってくださった。嬉しかった。「やっぱり私だとなかなか言うことを聞かないで……。」とも。

◆３　子どもとその保護者の笑顔が仕事のやりがい💕

実は、私は朝７時５０分頃特別支援学級の子供たちが登校してきてから、２時（週1回だけ4時間の日がある）または３時頃、子供たちが下校するまで、ずっと一緒なのです。２限と３限の間の比較的長い休み時間もずっと子供たちと一緒、お昼休みもずっと子供たちと一緒。その間、休憩は全くありません。目を離せない子供たちなのです！

教務室へ行くことなどないのですから、当然お茶もお菓子もありません。職員朝会ですら出ていません。（あとで、メモをもらっています。）こんな生活が１年以上も続いています。さすがに、子供が帰った後は、クタクタになります。

思い起こせば、昨年の１学期など、担任している子にはたっぷり毎日１時間１５冊から３０冊以上も絵本を読み聞かせながら（今は２年生になっていますが、自閉症のAくんは読み聞かせが大好きでした。）、わが子には、普段の日は１０分程度の読み聞かせでした。（あまりに学級で読み聞かせをするので、のどが疲れてしまっていました。）

そんな中で、子供たちのお母さんやお父さんの笑顔や感謝の言葉は、まさに元気の源。それがあって、励まされ、癒され、教師という仕事を続けることが出来ています。もちろん、子供たちの成長や笑顔にも。

自分で言うことではありませんが、教職というのははたで見る以上に神経を使い、疲れる仕事です。子供たちや親の笑顔ばかりでなく反発、怒り、嘲笑、時には暴力すらも受けることがあります。

 それでも、子供たちやお父さん、お母さん方の笑顔を見ることを喜びとして、仕事に精を出す。それが教師だと、私は（おそらくほとんどの教師は）思っています。

＊追記

・今年度から、新１年生の男の子（ADHD)を一人、担任しています。特別支援学級（情緒障害児学級）担任として、今まで二人担任しているので、合わせて３名の担任です。

・この子は、就学前のスクリーニングテストをやろうとしないどころか、問題用紙を破いていました。それぐらい、書くテストには抵抗が強かったです。入学式の記念撮影では、パイプ椅子の下に潜り込んでなかなか出て来ず、他の保護者からひんしゅくを買っていました。（男の子のお母さん、辛そうでした。）
・そんなこの子も小学３年生の２学期からは、算数の授業でも、通常学級に入って受けることができるようになりました。
「どんな子も絶対によくなる！」これは、私の経験からくる確信です。